职教“供给侧”改革与“互联网+教育”
习近平主席最近多次指出：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”。由此引发了我的思考，给了我一个启示。作为与经济发展结合最为紧密，承担着为国家经济社会发展提供人才的职业教育，承担人才供给任务的职业教育，是时候要考虑如何进行“职业教育供给侧”改革的时候了！
★传统的中职教学模式在理论教学上一直是沿用中国式的大中小学通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲的教学模式。虽然我们现在教师采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等来辅助教学，但由于物流管理专业课程的知识大多来源于物流实践中，需要有现场的感性认识，结果在教室的常规理论教学模式使学生感到抽象、理论不能联系实际、学习效率低、学习效果差，使教师感到专业课难教。
在课程设置方面，没有与市场接轨。一是课程设置没有考虑到物流企业的要求，二是没有考虑到学生对某一种课程的选择性。因此不能使培养出的学生具有一技之长。这些不适应性，如果只是通过教学内容、教学方法和教学手段的改革，已不能从根本上提高物流专业的教学质量。只有通过教学模式的改革，从根本上改变传统教学模式与职业教育特点不适应的局面，才能真正实现培养技能型人才的要求。在教学模式上具有鲜明职业教育教学特色的“未来课堂”的引入与使用，正是目前中职物流管理专业教学质量上一台阶的保证。
面对职业教育中出现的这种“供需不匹配”，尤其是物流管理这种综合类专业，“教学供给侧”改革迫在眉睫。互联网时代，奇迹每天都在发生。面对火热的“互联网+”，教育当然不能缺位，那么“互联网+教育”会出现什么样的结果？一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、N个移动终端，几百万学生，课程任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。长风教学平台的出现，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这些新颖的教学模式正改变着我们接受教育的方式，也使知识的来源更广，学习更方便，只要你想学习，随时随地都能即刻进入状态。
互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个物流课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。校企共同研发改革教学资源，我校与上汽实业有限公司（青岛分公司）、北京络捷斯特科技发展股份有限公司的技术人员、资源研发人员共同组成教学资源研发小组。根据青岛物流行业、企业特点，结合中职物流教学的需要，开发出具有特色的一系列物流数字化教学资源。改革的教学内容全部来源于企业的实际调研和基于工作过程系统化的组织。形成具有特色的课程体系。正是因为具有海量资源的长风教学平台的存在，才使得课程内容全面拓展与更新，适合中职物流教育的诸多前沿知识能够及时地进入课堂。
互联网+教学，长风网提供了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。由于随时可以通过互联网将教学的触角伸向任何一个领域的任何一个角落，甚至可以与远在千里之外的各行各业的企业导师进行交流，因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。当学生在课堂上能够获得他们想要的知识，能够通过形象的画面和声音解开心中的各种疑惑，可以想象他们对于这一学科的喜爱将是无以复加的。
互联网+学习，创造了十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的随时随地学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。研究性学习倡导多年，一直没能在中职学校真正得以应用和推广，重要的原因就在于它受制于研究的指导者、研究的场地、研究的资源、研究的财力物力等等，但随着互联网技术的日益发展，这些问题基本都能迎刃而解。在网络的天地间，学生对于研究对象可以轻松地进行全面的多角度的观察，可以对相识与陌生的人群作大规模的调研，甚至可以进行虚拟的科学实验。当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动。大多数中职学生都有能力在互联网世界中探索知识，发现问题，寻找解决的途径。
互联网+评价，长风教学平台可以进行学习效果分析、学生在线提交作业、教师学生在线互动。学习效果分析，是教师对学生学习过程的记录进行随时监控、数据导出、作业审阅和统计，对检测和考核结果进行统计分析。学生在线提交作业，是指学生完成课后考核、测评、交流或提交课程分析报告。教师、学生的在线互动交流支持微博、问答等多种形式的交流和互动。课后，通过作业的布置与练习，教师轻松进行教学管理，学生及时巩固学习成果。而通过班级空间的资源共享和在线问答，更是实现了跨时空的数字化教与学。通过后台这种强大的分析功能，能及时对学生的学习进行多元化的评价。
“互联网+教育”的提出，未来课堂的引入，正是职业教育“供给侧”改革的一种尝试，努力实现教育的“精准供给”，向职业教育和学生“供需向相匹配”的方向努力。
作者系青岛开发区职业中专 杜召强
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